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Description

Cette activité est conçue pour un cours de sciences sociales, d’histoire ou d’éducation civique. Elle peut aussi servir à lancer une action citoyenne menée par les élèves ou un projet d’apprentissage par le service. Pour consulter la liste des cours associés à cette ressource éducative, visitez notre page Correspondances avec les programmes d’enseignement.

Au cours de cette activité, les élèves penseront à une chose qu’ils aimeraient changer à leur école ou dans leur communauté. Ils examineront ensuite une ou deux études de cas historiques qui ont mené à de réels changements.

Ils pourront ensuite s’inspirer de ces études de cas pour mettre en pratique leurs nouvelles connaissances et créer leur propre action citoyenne pour une cause actuelle qui leur tient à cœur.

Durée

60 minutes

Idée-clé

Des actions menées par des citoyens ont entraîné des changements. Les citoyens peuvent agir de plusieurs manières, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur du processus politique officiel.

Question d’enquête

Quelles actions pouvez-vous entreprendre pour faire changer les choses?

• Les élèves utiliseront leur sens critique pour établir des relations de cause à effet et comprendre des événements historiques.
• Les élèves analyseront de l’information en triant et en classant des faits historiques pertinents.
• Les élèves pourront, seuls ou en équipe, exercer leurs compétences en résolution de problèmes en étudiant les enjeux liés à la citoyenneté dans chacune des études de cas.
• En petits groupes, les élèves échangeront leurs idées pour approfondir leur compréhension. Par la suite, ils présenteront leurs conclusions à la classe et feront un exercice de réflexion personnelle, afin de prendre conscience de tout changement dans leur façon de penser depuis le début de l’activité.

Matériel

Le matériel suivant est fourni dans différents formats afin de répondre à vos besoins variés. Vous trouverez également tout le matériel essentiel à cette leçon au bas de la page.

Matériel imprimable

• Planche de jeu [HTML]  [PDF]
• Étude de cas 1 : Les femmes et le vote
  • Cartes d’activité (régulier) [HTML]  [PDF]
  • Cartes d'activité (langage simplifié) [HTML]  [PDF]
  • Renseignements contextuels [HTML]  [PDF]
  • Guide des réponses possibles [HTML]  [PDF]
• Étude de cas 2 : Les droits des peuples autochtones dans la Constitution canadienne
  • Cartes d’activités (régulier) [HTML]  [PDF]
  • Cartes d'activités (langage simplifié) [HTML]  [PDF]
  • Renseignements contextuels [HTML]  [PDF]
  • Guide des réponses possibles [HTML]  [PDF]
• Guide de réflexion [HTML]  [PDF]
• Organisateur graphique : « Les différentes formes d’action citoyenne » [HTML]  [PDF]
• Gabarit des cartes : créer votre propre étude de cas [HTML]
• Grille d’évaluation facultative [HTML]  [PDF]

Matériel numérique

• Vidéo : « Les femmes et le vote au Manitoba » [Lien vers Youtube]  [Texte descriptif]
• Vidéo : « Les droits des peuples autochtones dans la Constitution canadienne » [Lien vers Youtube]  [Texte descriptif]
• Présentation à l’usage du personnel enseignant [HTML]  [PPT]

Instructions

Avant de commencer la leçon, déterminez si votre classe réalisera une seule étude de cas ou les deux. Si vous voulez que vos élèves réalisent les deux études de cas, vous devrez probablement prévoir deux périodes de classe.

5 minutes

Donnez deux minutes aux élèves pour répondre aux questions de leur guide de réflexion, en silence :

• Nommez une chose que vous aimeriez changer dans votre école, votre communauté ou la société?
• Que pourriez-vous faire pour entraîner ce changement?

Demandez-leur de trouver un partenaire pour discuter de leurs idées.

Vous pourriez également inscrire les réponses des élèves sur de petites feuilles adhésives ou créer un document collectif (utilisez, p. ex., Google Docs, Google Forms, Padlet ou une application de sondage), ou encore, simplement récupérer les feuilles de réponses pour les examiner plus tard.

Expliquez aux élèves qu’ils étudieront maintenant une action citoyenne qui a marqué l’histoire, un véritable exemple de personnes qui ont lutté pour entraîner un changement durable.

25 minutes

Commencez par présenter la vidéo sur l’étude de cas choisie. Demandez aux élèves de porter attention aux types d’actions menées par les citoyens dans la vidéo. Après le visionnement, discutez brièvement avec l’ensemble de la classe des actions que les élèves ont retenues.

Partie 1 : Pour commencer

Créez des petits groupes d'élèves et distribuez à chacun des groupes un ensemble de cartes (selon l’étude de cas) et une planche de jeu.

Avant de commencer, prenez cinq minutes pour passer en revue les définitions inscrites sur la planche de jeu.

Expliquez aux élèves qu’ils y trouveront quatre façons de mener une action citoyenne. Ce modèle montre que chacun peut agir pour défendre une cause qui lui tient à cœur, mais pour qu’un véritable changement ait lieu, il faut agir dans les quatre sphères suivantes :

• Agir personnellement : Actions personnelles : p. ex. faire du bénévolat, signer une pétition, participer à une réunion ou exprimer son opinion.
• Agir en groupe : Actions collectives : p. ex. adhérer à un groupe ou former un groupe de personnes qui ont les mêmes valeurs que soi pour organiser des activités.
• Obtenir l’appui du public : Actions de sensibilisation : p. ex. organiser un rassemblement ou lancer une campagne de communication pour rallier d’autres personnes à sa cause.
• Avoir recours au système politique : Actions politiques : p. ex. communiquer avec un politicien ou déposer une pétition pour porter une question à l’attention des élus, des politiciens et des dirigeants du gouvernement.

Ensuite, expliquez plus en détails les catégories en prenant l’exemple d’une pétition, qui peut s’inscrire dans les quatre sphères d’influence :

• Une personne qui signe une pétition agit en son nom personnel.
• Lorsque de nombreuses personnes décident de lancer et de faire circuler une pétition, ils agissent en groupe.
• Si une pétition suscite l’attention de la population sur une question, elle permet d’obtenir l’appui du public.
• Lorsqu’une pétition est déposée auprès d’un élu, on a recours au système politique.

Vous pouvez également faire une démonstration de l’activité en plaçant une carte sur chacun des quadrants.

Partie 2 : Placer les cartes

Les élèves analyseront ensemble les cartes de l’étude de cas, et ils les placeront sur le quadrant approprié.

Donnez aux élèves le temps de discuter et de s’entendre sur l’endroit où placer les cartes restantes.

Note : Chaque carte présente une action historique qui, combinée aux autres actions, a mené à un changement. Plus d’une combinaison de réponses est possible, puisque plusieurs cartes peuvent s’inscrire dans plus d’une catégorie. La discussion et le raisonnement sont plus importants que les réponses.

Voici des suggestions pour créer un plus vaste consensus dans la classe :

• Jumelez les groupes similaires (p. ex. deux groupes qui ont lu la même étude de cas) pour permettre aux élèves de continuer à trouver un consensus.
• Jumelez des groupes différents (p. ex. deux groupes qui n’ont pas lu la même étude de cas). Posez-leur cette question : Quelles similitudes et quelles différences observez-vous entre vos deux groupes? Demandez ensuite aux groupes d’échanger entre eux et d’inscrire leurs observations au tableau ou sur un tableau de papier.

30 minutes

Partie 1

Discutez en petits groupes ou avec l’ensemble de la classe des questions suivantes (tirées du guide de réflexion)

• Que pourrait-il se passer si on éliminait un des quadrants?
• Les événements présentés dans les études de cas se dérouleraient-ils de la même manière ou de façon différente aujourd’hui?

Partie 2

Invitez ensuite les élèves à réfléchir individuellement aux questions ci-dessous.

• Pensez à l’action que vous avez notée au début de cette activité. De quel type d’action citoyenne s’agit-il? Votre point de vue a-t-il changé?
• Pensez à la chose que vous aimeriez changer. À quoi ressemblerait-elle si vous la changiez pour le mieux? Quels sont les résultats que vous souhaitez obtenir?
• Quelles autres actions pourriez-vous mener pour changer la chose qui vous tient à cœur? Créez un plan d’action citoyenne en utilisant la planche de jeu comme modèle.

Demandez aux élèves de présenter leurs réflexions en équipes de deux ou en petits groupes. (Les enseignants peuvent faciliter la formation de groupes d’action citoyenne.) Les élèves peuvent ensuite travailler ensemble pour trouver des moyens d’agir afin d’obtenir les résultats souhaités, en utilisant la planche de jeu comme modèle.

Activité d’apprentissage facultative

Après l’étude de cas, invitez les élèves à collaborer pour planifier et mettre en œuvre une action citoyenne importante aux yeux du groupe(en petits groupes ou toute la classe ensemble). Vous pouvez attribuer plusieurs rôles en suivant le modèle « Les différentes formes d’action citoyenne ». Par exemple, les élèves peuvent chercher des groupes qui défendent déjà cette cause (agir en groupe), faire appel aux médias (obtenir l’appui du public), ou encore, rédiger des courriels aux députés ou aux conseillers scolaires (avoir recours au système politique).

Cette activité peut aussi être réalisée dans un cours d’histoire pour étudier des actions menées par des personnes dans le passé, avant de lancer une recherche ou une étude selon les concepts de la pensée historique suivants :

• Changement et continuité : Qu’est-ce qui a changé depuis? Qu’est-ce qui n’a pas changé?
• Causes et conséquences : Quels sont les facteurs les plus importants ayant contribué à ce changement historique? Quelles sont les conséquences de ce changement, à court et à long terme? Est-ce qu’il y a eu des conséquences inattendues?
• Dimension éthique : Quelle est ma responsabilité maintenant que je comprends cet événement historique?

Conseils pour l’enseignement

• Une bonne pratique pour stimuler la participation consiste à établir des normes ou à définir ensemble des critères de réussite pour les débats civiques. Pour commencer, vous pouvez consulter les lignes directrices du programme d’enseignement de votre province ou de votre territoire.
• Cette activité est l’occasion de fournir de la rétroaction à vos élèves sur leurs compétences en discussion, ou de leur demander de réfléchir aux normes et à leur propre progrès.
• Certains élèves pourraient avoir du mal à trouver une action citoyenne ayant une importance personnelle pour eux. Vous devrez peut-être leur accorder plus de temps pour y réfléchir ou discuter avec eux pour les aider à trouver une action citoyenne qui correspond à leurs propres passions et à leur sens de la justice.
• Les protocoles de discussion sont utiles pour faire participer les élèves aux activités pédagogiques et les aider à s’exprimer dans ce contexte. La stratégie « pense-parle-partage » est utilisée pour cette activité comme protocole de discussion simple. Les élèves réfléchissent et écrivent individuellement, puis ils parlent de leurs idées avec un partenaire avant de les partager à un petit groupe ou à toute la classe. Ce protocole donne aux élèves le temps de réfléchir, favorise la confiance en soi et permet à chacun de se faire entendre.

Vidéo de soutien

Texte descriptif
Date de publication : janvier 2021

Description

Dans cette activité, les élèves sont invités à réfléchir à leur propre expérience de la division des tâches. Les élèves regarderont d’abord deux courtes vidéos pour apprendre comment les responsabilités gouvernementales sont divisées et quelle est l’incidence de cette division sur les élections au Canada. Les élèves approfondiront ensuite leurs connaissances en réalisant les activités de différentes stations d’apprentissage pour découvrir les différences entre les élections aux trois paliers de gouvernement. Enfin, les élèves consolideront leurs connaissances en prenant part à une discussion avec l’ensemble de la classe et à une activité de réflexion personnelle. Les élèves seront également invités à réfléchir aux façons de participer activement au processus électoral.

Durée

60 minutes

Idée-clé

Les citoyennes et les citoyens votent aux élections fédérales, provinciales ou territoriales et municipales ou locales. Ces élections sont organisées par différents organismes et dans des contextes particuliers. Elles permettent de former un parlement, une assemblée législative ou un conseil, selon le cas. Les citoyennes et les citoyens peuvent participer aux élections à tous les paliers de gouvernement.

Questions d’enquête

Quels types d’élections y a-t-il au Canada?  Comment puis-je participer au processus électoral?

• Les élèves collaboreront dans un climat de respect, d’intégrité et d’ouverture.
• Les élèves recueilleront des informations portant sur leurs communautés électorales.
• Les élèves étudieront des cartes afin de mieux comprendre les élections aux trois paliers de gouvernement.
• Les élèves associeront les sujets d’actualité au palier du gouvernement qui en est responsable et réfléchiront de façon critique aux questions qui les intéressent.
• Les élèves réfléchiront à ce qu’ils viennent d’apprendre et à la manière dont ils peuvent participer au processus électoral à chaque palier.
• Les élèves utiliseront diverses méthodes de recherche en ligne pour trouver les informations pertinentes.

Matériel

Le matériel suivant est fourni dans différents formats afin de répondre à vos besoins variés. Vous trouverez également tout le matériel essentiel à cette leçon au bas de la page.

Matériel imprimable

• Fiche de réflexion de l’élève [HTML]  [PDF]
• Station 1 – Peut-on voter si...? [HTML]  [PDF]
• Station 2 – Quel palier de gouvernement? [HTML]  [PDF]
• Station 3 – Où suis-je? [HTML]  [PDF]

Matériel numérique

• Vidéo : Les trois paliers de gouvernement [Lien vers Youtube]  [Texte descriptif]
• Vidéo : Les élections à chaque palier [Lien vers Youtube]  [Texte descriptif]
• Document de référence pour le personnel enseignant – Cartes des circonscriptions électorales [HTML]  [PDF]
• Présentation à l’usage du personnel enseignant [HTML]  [PPT]

Matériel supplémentaire 

• Projecteur pour présenter les vidéos
• Au moins deux appareils électroniques, comme des tablettes ou des ordinateurs avec accès à Internet

Instructions

Avant le début de l’activité, téléchargez les documents nécessaires. Au besoin, préparez le matériel des stations en double pour créer de plus petits groupes. Aménagez les stations de façon à ce que chaque groupe dispose d’au moins un appareil électronique permettant l’accès à Internet.

• Fiche de réflexion de l’élève – Un exemplaire par élève
• Station 1 – Peut-on voter si...?
  • Affichez les consignes au mur.
  • Préparez un exemplaire de la feuille d’activités.
  • Assurez-vous que les élèves ont accès à Internet.
• Station 2 – Quel palier de gouvernement?
  • Affichez les consignes au mur.
  • Préparez un exemplaire de la feuille d’activités pour chaque groupe.
  • Découpez les fiches de manchettes et placez-les à la station.
  • Imprimez la feuille de référence et placez-la à la station.
• Station 3 – Où suis-je?
  • Affichez les consignes au mur.
  • Préparez un exemplaire de la feuille d’activités pour chaque groupe.
  • Faites en sorte que les élèves puissent consulter les cartes électorales du secteur de leur école. Vous trouverez des liens vers les cartes électorales de chaque palier de gouvernement dans le document de référence à la fin de ce guide.
  • Assurez-vous que les élèves ont accès à Internet pour chercher les coordonnées des personnes élues dans leur secteur.

Note : Si vous n’avez pas accès à Internet en classe, imprimez les renseignements pertinents pour les stations 1 et 3 :

• station 1 : les renseignements sur les façons de voter à partir des sites Web des organismes électoraux;
• station 3 : les coordonnées pertinentes des personnes élues à partir de leur site Web.

10 minutes

Demandez aux élèves de penser à un moment où ils et elles ont dû travailler en équipe, à l’école, à la maison ou dans leur communauté.

Demandez-leur : Avez-vous eu à répartir les tâches entre différentes personnes? Comment avez-vous décidé qui ferait quoi?

Invitez les élèves à en discuter en équipe de deux, puis à faire part de leurs réflexions à la classe.

Demandez-leur : Selon vous, comment la tâche de gouverner le Canada est-elle divisée?

Demandez aux élèves d’en discuter en équipe de deux pour tester leurs connaissances. Écrivez leurs réponses au tableau dans des colonnes intitulées Fédéral, Provincial ou territorial et Municipal ou local.

Ensuite, présentez la vidéo Les trois paliers de gouvernement. Demandez aux élèves de porter attention aux responsabilités de chaque palier.

Demandez-leur : Quelles responsabilités sont mentionnées dans la vidéo?

Demandez aux élèves d’en discuter en équipe de deux. Ensuite, invitez les équipes à nommer les responsabilités de chaque palier. Inscrivez-les dans les colonnes appropriées du tableau.

Expliquez-leur que c’est important de connaître les responsabilités de chaque palier de gouvernement lorsque vient le temps de voter. Ajoutez qu’une électrice ou un électeur peut voter aux élections de chaque palier de gouvernement, car chaque élection vise la formation d’un gouvernement différent ayant des responsabilités propres. Les électrices et les électeurs doivent donc savoir de quel type d’élection il s’agit, quelles seront les responsabilités de la personne élue et à qui adresser leurs questions.

Présentez la prochaine courte vidéo pour découvrir comment fonctionnent les élections au Canada.

Comprendre les élections à chaque palier de gouvernement

10 minutes

Présentez la vidéo Les élections à chaque palier. Après le visionnement, demandez aux élèves de discuter en équipe de deux d’une chose apprise ou d’une question soulevée par la vidéo. Ensuite, demandez aux équipes de faire part à la classe de leurs nouvelles connaissances ou de leurs questions et inscrivez les réponses au tableau.

Expliquez aux élèves qu’ils et elles en apprendront davantage sur les élections aux trois paliers de gouvernement à chaque station d’apprentissage. Les élèves reviendront à leurs questions à la fin de la leçon, et verront s’ils ou si elles ont trouvé des réponses.

Stations d’apprentissage

30 minutes

Dites aux élèves qu’ils et elles vont maintenant approfondir leurs connaissances aux trois stations d’apprentissage de la classe. Le travail se fera en équipe, chacune disposant de 10 minutes à chaque station.

Placez les instructions sur le mur ou le bureau à chaque station.

Note : Selon le nombre d’élèves dans votre classe, vous pourriez avoir besoin de plus d’une station par activité.

Les élèves réaliseront les activités prévues à chaque station afin de mieux comprendre les élections aux trois paliers de gouvernement.

Station 1 – Peut-on voter si...?

Les élèves apprendront quels sont les critères d’admissibilité pour voter pour les trois paliers de gouvernement. Les élèves liront des mises en situation portant sur l’accessibilité, l’inscription des électeurs ou les différentes façons de voter. En groupe, les élèves feront des recherches en ligne et détermineront si la personne dans la situation illustrée peut voter. Les élèves de chaque groupe rempliront ensemble la feuille d’activités en répondant au plus grand nombre de questions dans le temps alloué. Une fois le temps écoulé, ils doivent laisser la feuille d’activités à la station afin que le groupe suivant puisse continuer à la remplir.

Station 2 – Quel palier de gouvernement?

Les élèves classeront ensemble les fiches de manchettes en fonction du palier de gouvernement (fédéral, provincial ou territorial ou municipal ou local) qui en est responsable. Ensuite, les élèves dresseront une liste des questions qui leur tiennent le plus à cœur et les classeront selon le palier de gouvernement responsable. Enfin, pour chacun des paliers, les élèves choisiront une question d’importance pour le groupe et expliqueront comment ils pourraient s’engager à cet égard.

Station 3 – Où suis-je?

Les élèves réfléchiront au fait que chaque personne réside dans plusieurs circonscriptions. Les élèves étudieront les cartes électorales fédérales, provinciales ou territoriales ainsi que municipales ou locales et compareront leurs circonscriptions aux différents paliers. Ensuite, les élèves écriront le nom des personnes élues dans leur région et préciseront comment communiquer avec elles.

10 minutes

Demandez aux élèves de revenir à leur place. Distribuez la fiche de réflexion et donnez-leur quelques minutes pour la remplir. Demandez-leur s’ils et si elles ont trouvé les réponses à leurs questions initiales. Discutez-en avec eux. Rappelez-leur les questions clés :

• Quels types d’élections y a-t-il au Canada?
• Comment puis-je participer au processus électoral?

Demandez-leur laquelle de leurs réflexions permet le mieux d’y répondre.

Ensuite, invitez-les à parler de leurs idées les plus intéressantes en équipe de deux ou en petit groupe, puis à expliquer par écrit leurs choix. Ces réflexions peuvent être recueillies à la fin de la formation pour évaluer les apprentissages des élèves et leur métacognition.

• Au cours de cette formation, les discussions avec les pairs servent de cadre pour la communication. C’est une bonne façon de faire participer tous les élèves et de structurer les conversations en classe. Les élèves échangent leurs idées avec une voisine ou un voisin, puis en petit groupe ou avec toute la classe. Ainsi, tout le monde a l’occasion de réfléchir, de bâtir leur confiance et de se faire entendre.
• Les élèves passent d’une station d’apprentissage à l’autre, en équipe. Ils se déplacent dans la salle et profitent de nouvelles expériences à chaque station, ce qui peut constituer une source additionnelle de motivation. Cela permet également aux élèves de se responsabiliser par rapport au travail à accomplir et par rapport à leurs coéquipiers, puisque les élèves doivent respecter les délais et effectuer ensemble les activités de chaque station.
• Bien que les activités de la station 1 puissent être réalisées à l’aide de matériel imprimé si nécessaire, elles visent à aider les élèves à mettre en pratique des méthodes de recherche sur Internet, comme la vérification des adresses URL et l’utilisation des bons termes de recherche. Elles visent aussi à montrer aux élèves de quelle façon les électeurs peuvent trouver des renseignements sur le vote en période électorale.
• La fiche de réflexion développe la métacognition des élèves. Le personnel enseignant peut mieux connaître les véritables apprentissages des élèves et leurs questions, ce qui l’aidera à préparer une formation adaptée aux besoins et aux intérêts des élèves. Les élèves peuvent aussi approfondir leurs connaissances et constater leurs progrès en tant qu’apprenantes et apprenants.
• Les phrases d’amorce comme « Une chose que j’ai apprise, c’est… » sont utiles, particulièrement pour les élèves qui apprennent une langue, puisqu’elles permettent de créer des structures de phrases modèles. Elles sont également utiles pour les élèves qui sont réticents ou qui éprouvent des difficultés, car elles permettent une réponse ouverte, alors que les questions peuvent donner l’impression qu’il y a de bonnes et de mauvaises réponses.
• À la station 2, les élèves peuvent surmonter leurs divergences d’opinions en parvenant à un consensus ou en respectant le principe de la majorité. Rappelez aux élèves les règles de la classe, comme l’écoute et le respect, pour les aider à résoudre les conflits.